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在小学数学教法课中案例教学法的应用 谢祎
摘要：案例教学法是指教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。本文着重讨论了案例教学法的含义、特点、实施程序及其局限性。
关键词案例教学法教法课师范生
案例教学法（case methods of teaching）是指教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。这种教学方法首创于美国哈佛大学，20世纪五六十年代在美国推广,主要在经贸、管理、法学等学科领域得到应用并取得显著绩效。20世纪70年代以后，案例讨论被移用于教师培训，而在我国，案例教学法在师范教育中的应用还处于探索试验阶段。
小学数学教法课是一门实践性很强的理论学科，它来源于实践又高于实践，反过来指导实践。小学数学教法课的实践性特点决定了小学数学教法课的教学必须贯彻理论与实践相结合的方针，而案例教学法正好顺应了这一要求。因此教法课的教学应运用案例教学法，突出抓好学生的教学实践，培养学生的创新能力。
1案例教学法的含义
案例是教学或实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。而案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，提高学生分析和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。它不仅强调教师的“教”（引导），更强调学生的“学”（研讨），在案例教学课堂上，大部分时间用于讨论，教师引导学生围绕中心进行讨论，鼓励学生之间的争论，在学生们充分发表了观点后，教师及时总结答疑。
2案例教学法的特点
2.1明确的目的性在案例教学中，无论是案例的编写与选择，还是案例教学中每一环节的设计，都是围绕着一定的教学目标和实现一定的教学任务来进行的。
2.2客观真实性
案例教学中的案例基本上都是真实的，一般都不加入编写者的评论和分析，只原原本本地描述事实发生的情节和过程。这种实际案例具有典型性、代表性、针对性等特点。
2.3较强的综合性
案例较之一般举例内涵丰富，而且案例的分析、解决过程也较为复杂，它不仅需要学生具备基本的理论知识，而且还应具有审时度势，权衡应变、果断决策的能力。
2.4深刻的启发性
案例不存在绝对的答案，从而给学生留下充分的思维空间，达到最佳的学习效果。
2.5过程的主体性
在案例教学中，老师的职责是尽心选择、编写案例，并指导课堂讨论；学生积极参与，独立自主地深入案例，进行分析、讨论，并在此过程中相互学习。
2.6过程的动态性
教学中，师生互动、生生互动，整个课堂一直处于动态的过程之中。
3案例教学程序的实施
为了能更有效地开展案例教学，真正提高与强化学生素质与能力，在教学实践中应科学制定实施程序。
3.1精选教学案例
好的案例素材对案例教学来说能起到事半功倍的效果，所以开发和收集具有较高应用价值的教学案例，是一项艰苦而重要的工作。案例的选择应该符合“精、实、新、深”的原则，可以是文字案例，也可以是声像案例，案例的来源可以是多样的，如寻找现成的案例、到小学去实地采集、师范院校同行之间相互交换案例、在师范生实习或试讲中寻找案例等等。
3.2精心做好课前准备
课前准备是案例教学能否顺利进行的重要保证。
（1）教师要做好课前准备：①确定案例教学的主题，制定教学方案；②向学生提供案例教学采用的理论框架；③做好案例材料的准备工作；④根据录像材料分析包括的问题，案例的重难点，学生讨论时可能得出的结论，考虑整个教学时间、教学内容、教学过渡和教学方式等的内容安排，为课堂讨论做好准备。
（2）学生的课前准备，包括个人分析和小组讨论2个层次：①仔细阅读案例材料，并根据教学主题进行思考；②理解掌握教师提示的理论框架所涉及的相关概念、原理等，并尝试运用理论分析案例；③联系小学数学教学的实际，思考应着重研究解决哪些实际问题；④准备好讨论发言的简要提纲。
3.3课堂讨论
课堂讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论，是小组讨论的继续。在分析讨论中，教师应从以下几方面加强教学的组织与引导：点明讨论的主题，提出切中要害的关键问题；把学生的讨论意见集结在一起，通过对学生认识的汇总，帮助他们继续思考并修正他们的观点；协助学生理清思路，帮助他们将自己的观点建立在更为扎实的基础之上；教师要创设开放、民主、和谐的教学氛围，力争每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。
3.4总结述评
对案例研讨所得出的结论进行讲解评析，可谓案例教学的点睛之笔。案例教学的评述包括2个环节：（1）由学生完成案例提出的问题，并对案例阅读、分析、讨论过程中取得的收获和感受做出总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。（2）教师要做全面总结，并对本节课进行评价。老师容易犯三种错误：急于表态、急于对答案、轻率否定。教师对此要十分重视，要根据课堂上学生的不同观点、不同见解作出灵活快捷的反应，以归纳几种不同情况，从理论和实践上进行剖析和点评，正确的加以肯定，错误的地方进行纠正，不正确之处肯定价值并点拨见解，让师范生在教师的点评之中有所收益。
3.5及时进行总结反思
为了更好地在教学实践中运用案例教学法，教师在课后要及时地从以下几方面进行总结反思：案例的选择是否合理，换成其他案例效果如何；教师的组织是否到位，学生的参与程度如何；案例分析是否深刻，讨论氛围是否和谐；评价是否科学合理，创新、不足之处分别在哪里等等。这样的反思具有批判性和总结性的属性，有助于教学经验的理论化。
4案例教学的局限性
4.1案例本身存在的局限性案例往往是以较短篇幅的材料来涵盖相对较长的时间历程，这种叙述是远离那些抽象的概念和知识的，并且案例与案例之间在事件的叙述上常常是不连续的，没有完整的结构，这样，学生所获得的知识、技能是零碎的，不能提供给学生系统的知识，也就使学生获得的知识难以汇总到一个整体框架中，致使学生对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力得不到有效培养。因此，在教学上仍须补充其他方法。
4.2学生不积极配合，影响案例教学的效果案例教学以学生为主体，所以学生的配合度不高，直接影响了教学效果。而学生配合度不高的原因如下：（1）长期的应试教育养成学生被动学习的习惯。（2）学生的知识面太窄，缺乏系统性和广延性，平时又很少有机会去接触实践，因此当遇到相关问题时，无从下手。（3）学生的自我表现意识不够。
4.3教师的自身综合素质不高，局限了案例教学的作用案例教学常常要求教师必须经过良好的训练，对教师自身的素质要求较高，因此，在实际教学中，如果教师的综合素质不高，要么陷入狭隘经验主义，就案例谈案例，上升不到理论层次；要么牵强附会成为理论注释，只不过起到活跃课堂气氛的效果，必然会影响到教法课的预期教学效果的实现。
总之案例教学在培养学生实践能力等方面有明显的优势，符合师范生教育的教学目标的客观要求，是一种有效的教学方式。但是任何一种教学方法都不可能十全十美，因此我们在教法课教学中应该处理好系统理论讲授，案例教学、实践教学等各种教学方法的关系。根据不同的教学目标，注意各种教学方法的综合运用，做到博采众长，兼收并蓄，合理并用。
参考文献更多论文来自范文中国网，www.fw789.com
[1](美)小劳伦斯·E·列恩.公关管理案例教学指南[M].北京：中国人民公安大学出版社，2001.
[2]张继学.案例教学及其在国内的发展研究[J].职业教育研究，2004(11).
[3]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[4]葛明荣.案例教学模式在教师教育中的功能[J].教育探索，2005（8）
关键词案例教学法教法课师范生
案例教学法（case methods of teaching）是指教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。这种教学方法首创于美国哈佛大学，20世纪五六十年代在美国推广,主要在经贸、管理、法学等学科领域得到应用并取得显著绩效。20世纪70年代以后，案例讨论被移用于教师培训，而在我国，案例教学法在师范教育中的应用还处于探索试验阶段。
小学数学教法课是一门实践性很强的理论学科，它来源于实践又高于实践，反过来指导实践。小学数学教法课的实践性特点决定了小学数学教法课的教学必须贯彻理论与实践相结合的方针，而案例教学法正好顺应了这一要求。因此教法课的教学应运用案例教学法，突出抓好学生的教学实践，培养学生的创新能力。
1案例教学法的含义
案例是教学或实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。而案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，提高学生分析和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。它不仅强调教师的“教”（引导），更强调学生的“学”（研讨），在案例教学课堂上，大部分时间用于讨论，教师引导学生围绕中心进行讨论，鼓励学生之间的争论，在学生们充分发表了观点后，教师及时总结答疑。
2案例教学法的特点
2.1明确的目的性在案例教学中，无论是案例的编写与选择，还是案例教学中每一环节的设计，都是围绕着一定的教学目标和实现一定的教学任务来进行的。
2.2客观真实性
案例教学中的案例基本上都是真实的，一般都不加入编写者的评论和分析，只原原本本地描述事实发生的情节和过程。这种实际案例具有典型性、代表性、针对性等特点。
2.3较强的综合性
案例较之一般举例内涵丰富，而且案例的分析、解决过程也较为复杂，它不仅需要学生具备基本的理论知识，而且还应具有审时度势，权衡应变、果断决策的能力。
2.4深刻的启发性
案例不存在绝对的答案，从而给学生留下充分的思维空间，达到最佳的学习效果。
2.5过程的主体性
在案例教学中，老师的职责是尽心选择、编写案例，并指导课堂讨论；学生积极参与，独立自主地深入案例，进行分析、讨论，并在此过程中相互学习。
2.6过程的动态性
教学中，师生互动、生生互动，整个课堂一直处于动态的过程之中。
3案例教学程序的实施
为了能更有效地开展案例教学，真正提高与强化学生素质与能力，在教学实践中应科学制定实施程序。
3.1精选教学案例
好的案例素材对案例教学来说能起到事半功倍的效果，所以开发和收集具有较高应用价值的教学案例，是一项艰苦而重要的工作。案例的选择应该符合“精、实、新、深”的原则，可以是文字案例，也可以是声像案例，案例的来源可以是多样的，如寻找现成的案例、到小学去实地采集、师范院校同行之间相互交换案例、在师范生实习或试讲中寻找案例等等。
3.2精心做好课前准备
课前准备是案例教学能否顺利进行的重要保证。
（1）教师要做好课前准备：①确定案例教学的主题，制定教学方案；②向学生提供案例教学采用的理论框架；③做好案例材料的准备工作；④根据录像材料分析包括的问题，案例的重难点，学生讨论时可能得出的结论，考虑整个教学时间、教学内容、教学过渡和教学方式等的内容安排，为课堂讨论做好准备。
（2）学生的课前准备，包括个人分析和小组讨论2个层次：①仔细阅读案例材料，并根据教学主题进行思考；②理解掌握教师提示的理论框架所涉及的相关概念、原理等，并尝试运用理论分析案例；③联系小学数学教学的实际，思考应着重研究解决哪些实际问题；④准备好讨论发言的简要提纲。
3.3课堂讨论
课堂讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论，是小组讨论的继续。在分析讨论中，教师应从以下几方面加强教学的组织与引导：点明讨论的主题，提出切中要害的关键问题；把学生的讨论意见集结在一起，通过对学生认识的汇总，帮助他们继续思考并修正他们的观点；协助学生理清思路，帮助他们将自己的观点建立在更为扎实的基础之上；教师要创设开放、民主、和谐的教学氛围，力争每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。
3.4总结述评
对案例研讨所得出的结论进行讲解评析，可谓案例教学的点睛之笔。案例教学的评述包括2个环节：（1）由学生完成案例提出的问题，并对案例阅读、分析、讨论过程中取得的收获和感受做出总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。（2）教师要做全面总结，并对本节课进行评价。老师容易犯三种错误：急于表态、急于对答案、轻率否定。教师对此要十分重视，要根据课堂上学生的不同观点、不同见解作出灵活快捷的反应，以归纳几种不同情况，从理论和实践上进行剖析和点评，正确的加以肯定，错误的地方进行纠正，不正确之处肯定价值并点拨见解，让师范生在教师的点评之中有所收益。
3.5及时进行总结反思
为了更好地在教学实践中运用案例教学法，教师在课后要及时地从以下几方面进行总结反思：案例的选择是否合理，换成其他案例效果如何；教师的组织是否到位，学生的参与程度如何；案例分析是否深刻，讨论氛围是否和谐；评价是否科学合理，创新、不足之处分别在哪里等等。这样的反思具有批判性和总结性的属性，有助于教学经验的理论化。
4案例教学的局限性
4.1案例本身存在的局限性案例往往是以较短篇幅的材料来涵盖相对较长的时间历程，这种叙述是远离那些抽象的概念和知识的，并且案例与案例之间在事件的叙述上常常是不连续的，没有完整的结构，这样，学生所获得的知识、技能是零碎的，不能提供给学生系统的知识，也就使学生获得的知识难以汇总到一个整体框架中，致使学生对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力得不到有效培养。因此，在教学上仍须补充其他方法。
4.2学生不积极配合，影响案例教学的效果案例教学以学生为主体，所以学生的配合度不高，直接影响了教学效果。而学生配合度不高的原因如下：（1）长期的应试教育养成学生被动学习的习惯。（2）学生的知识面太窄，缺乏系统性和广延性，平时又很少有机会去接触实践，因此当遇到相关问题时，无从下手。（3）学生的自我表现意识不够。
4.3教师的自身综合素质不高，局限了案例教学的作用案例教学常常要求教师必须经过良好的训练，对教师自身的素质要求较高，因此，在实际教学中，如果教师的综合素质不高，要么陷入狭隘经验主义，就案例谈案例，上升不到理论层次；要么牵强附会成为理论注释，只不过起到活跃课堂气氛的效果，必然会影响到教法课的预期教学效果的实现。
总之案例教学在培养学生实践能力等方面有明显的优势，符合师范生教育的教学目标的客观要求，是一种有效的教学方式。但是任何一种教学方法都不可能十全十美，因此我们在教法课教学中应该处理好系统理论讲授，案例教学、实践教学等各种教学方法的关系。根据不同的教学目标，注意各种教学方法的综合运用，做到博采众长，兼收并蓄，合理并用。
参考文献更多论文来自范文中国网，www.fw789.com
[1](美)小劳伦斯·E·列恩.公关管理案例教学指南[M].北京：中国人民公安大学出版社，2001.
[2]张继学.案例教学及其在国内的发展研究[J].职业教育研究，2004(11).
[3]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[4]葛明荣.案例教学模式在教师教育中的功能[J].教育探索，2005（8）
